sábado, 16 de dezembro de 2017
segunda-feira, 18 de setembro de 2017
Prova de português 2ºano - Poema e bilhete
Nome___________________________________nº______ ______ano.
Teste Português
TANTA
TINTA
(CECÍLIA MEIRELES)
AH! MENINA TONTA,
TODA SUJA DE TINTA
MAL O SOL DESPONTA!
(SENTOU-SE NA PONTE,
MUITO DESATENTA...
E AGORA SE ESPANTA:
QUEM É QUE A PONTE PINTA
COM TANTA TINTA?
A PONTE APONTA
E SE DESAPONTA.
A TONTINHA TENTA
LIMPAR A TINTA,
PONTO POR PONTO
E PINTA POR PINTA...
AH A MENINA TONTA!
NÃO VIU A TINTA DA PONTE!
(CECÍLIA MEIRELES)
AH! MENINA TONTA,
TODA SUJA DE TINTA
MAL O SOL DESPONTA!
(SENTOU-SE NA PONTE,
MUITO DESATENTA...
E AGORA SE ESPANTA:
QUEM É QUE A PONTE PINTA
COM TANTA TINTA?
A PONTE APONTA
E SE DESAPONTA.
A TONTINHA TENTA
LIMPAR A TINTA,
PONTO POR PONTO
E PINTA POR PINTA...
AH A MENINA TONTA!
NÃO VIU A TINTA DA PONTE!
CECÍLIA MEIRELES
LEIA
E RESPONDA DE ACORDO COM TEXTO.
1. QUE TIPO DE TEXTO É ESSE:
_____________________________________________________________
2. QUEM É AUTOR (A)?
_____________________________________________________________
3. O TEXTO FALA:
( )
DE UMA MENINA ESPERTA E CURIOSA.
( )
DE UMA MENINA DESATENCIOSA.
( ) DE UMA MENINA TRISTE
4. POR QUE A MENINA SE ESPANTE?
( )
POR QUE A PONTE FICOU BONITA.
( ) POE
QUE A TINTA ESTA FRESCA E ELA SUJOU A ROUPA.
( ) PORQUE HAVIA MUITA GENTE PASSANDO NA
PONTE.
5. POR QUE A AUTORA FALA QUE A MENINA É TONTA?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. ONDE A MENINA SE SUJOU DE TINTA?
( ) NO BALDE.
( ) NA PAREDE.
( ) NA PONTE.
(
) NO SOL.
7. A MENINA ESTÁ SUJA DE TINTA:
( )
LOGO CEDO
( )
BEM À TARDE
( )
AO ANOITECER
8. ESCREVA A PARTE DO TEXTO EM QUE A MENINA
TENTA LIMPAR A ROUPA.
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POEMA – LEILÃO DE JARDIM.
PRESTE ATENÇÃO NA ESCRITA DA
PROFESSORA.
CANSADA, ELA COMETEU VÁRIOS
ERROS, COMO VOCÊS JÁ SABEM ESCREVER
VAMOS AJUDÁ - LA:
1. QUAL A FORMA DE ESCREVER CORRETAMENTE.
( )CARRACOL
( )CARACOL
( ) BOBOLETA
( ) BORBOLETA
( )BOBORLETA
( ) JARDIM
( ) JADIM
( ) JARDIN
2.
OLHA SÓ, ESCREVEU TUDO EMBARALHADO!
ENCONTRE
AS PALAVRAS ESCONDIDAS NO MEIO DAS
LETRAS EMBARALHADAS, TODAS TEM QUE ESTAR RELACIONADAS COM JARDIM.
LPMJNAIDCARACOLNJEDUNHGQEE
AEATATUHJEMINHREPOIMMMVTAT
ÇLENIMNEUGTEIFLORESCHAFARIZ
LKYCHÃOHBGRILINHOQDUJHNBW
AGORA, ESCREVA AS PALAVRAS
QUE VOCÊ ENCONTROU.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.
VAMOS LER O TEXTO E RESPONDER AS QUESTÕES.
CIGARRA
SUA CANÇÃO É MUITO BELA E
VC CANTA MUITO BEM, SÓ QUE TEM UM GRANDE PROBLEMA, VOCÊ COMEÇA SUA CANTORIA
CEDO DEMAIS E EU GOSTO DE FICAR NA CAMA ATÉ MAIS TARDE.
OBRIGADA,
PELA COMPREENSÃO..
JOANINHA. 07/04;2017
A) ESSE TEXTO É UM :
( ) CONVITE
( )BILHETE
( ) POEMA
B) ELE SERVE
PARA:
( ) DAR UM RECADO
( )DIVERTIR O LEITOR
( )CONTAR UMA HISTORIA
C) QUE ESCREVEU O
BILHETE FOI:
( ) JOANINHA
( )CIGARRA
( )CECILIA MEIRELLIS
D) NO BILHETE O
QUE A CIGARRA QUERIA?
( ) ELOGIAR A CIGARRA PELA SUA CANTORIA.
( ) DAR PALPITE NA ESCOLHA DA CANÇÃO.
( ) PEDIR PARA CIGARRA COMEÇAR A CANTAR MAIS
TARDE.
AGORA, FAÇA DE
CONTA QUE VOCÊ É A CIGARRA.
QUAL SERIA SUA
RESPOSTA?
ESCREVA UM BILHETE
RESPONDENDO.
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TODOS
NOS SOMOS CAPAZES, BASTA TER CALMA E ATENÇÃO.
VOCÊ
É DEZ E EU TORÇO POR VOCÊ.
Beijos
tia.
quarta-feira, 26 de abril de 2017
terça-feira, 4 de abril de 2017
Hipótese Silábica - Aalfabetizaçã - Série Cadernos Pedagógicos
O que pensa o aluno que compreende a escrita silabicamente?
Uma pessoa que escreve silabicamente
percorreu um longo e significativo caminho na gênese da escrita e fez um grande
avanço no processo de escrita.
Objetivos principais: Desenvolver a consciência
fonológica, procurando discriminar os fonemas constituintes das sílabas, por
meio do trabalho com paradigmas silábicos.
Possibilitar aos alunos... Relacionar as letras aos sons que
representam.
.........................................................................................................................................
Atividades com o alfabeto
▪ Reconhecer todas as letras do alfabeto, relacionando-as aos seus sons pela análise da primeira sílaba de palavra variada.
▪ Prosseguir o estudo das formas e da posição das letras.
Atividades com palavras
▪ Construir, analisar e trabalhar com paradigmas silábicos, quando se dá ênfase à primeira letra no contexto da sílaba inicial de palavras significativas extraídas de um contexto com sentido e
significado: pato, peru, pinto, porco e pulga. Lagarto, leão, lince, lobo e lula. Farinha, fermento, figo, fogo e fubá; por exemplo.
▪ Comparar palavras memorizadas com a hipótese silábica: contagem do número de letras,desmembramento oral das sílabas, contagem das letra se hipóteses de repartição de palavras escritas.
Atividades com textos
▪ Reconhecer diferentes tipos de textos e suas funções sociais.
▪ “Ler” textos de conteúdo memorizado de antemão: letras de música, versos, textos coletivos, dentre outros.
▪ Pesquisas palavras no texto, incluindo qualquer categoria morfológica: verbos, adjetivos,pronomes.
▪ Escrever textos variados diariamente, conforme sua compreensão silábica do sistema alfabético.
quarta-feira, 15 de março de 2017
terça-feira, 14 de março de 2017
Atividade com alfabeto móvel - 01 - Alfabetização - Cefapro de Pontes e Lacerda
RECORTE E COLE OS NOMES DOS ANIMAIS ABAIXO.
terça-feira, 7 de março de 2017
segunda-feira, 6 de março de 2017
Atividade - 2ºano - Atividade 05 - ALFABETO.
BRINCANDO COM LETRA E PALAVRAS!
NO ALFABETO, TEMOS 26 LETRAS.
A RABIOLA DESTA PIPA ESTÁ SOLTA.
PARA JUNTÁ-LA, VOCÊ PRECISA UNIR OS PONTOS DAS LETRAS EM ORDEM ALFABÉTICA.
domingo, 5 de março de 2017
Atividade - 2ºano - Atividade 04 - Alfabeto - leitura coletiva "Um bichinho diferente" entendimento do texto.
Leia o texto com o seu Professor e com seus colegas.
UM
BICHINHO DIFERENTE
Entendendo o texto.
1 - Qual é o título do texto?
_________________________________________
2 - Como era o bichinho da história?
2 - Como era o bichinho da história?
_________________________________________
3 - O bichinho tinha
( ) 36 patinhas. ( ) 26 patinhas. ( ) 16 patinhas.
4 - O que tinha em cada patinha?
_________________________________________
5 - Quando o bichinho passava nos lugares, o que acontecia?
_________________________________________
6 - Qual era o nome do bichinho?
_________________________________________
sexta-feira, 3 de março de 2017
Nível pré-silábico
Nível pré-silábico
O professor alfabetizador precisa criar
situações didáticas que oportunizem que seus alunos em nível pré-silábico
descubram que, na nossa língua alfabética, escrever implica registrar
foneticamente as palavras e não aquilo a que as palavras se referem, ou
seja, a escrita se relaciona às falas e não aos objetos representados.
Como se faz isso?
Para que nosso aluno mude seu esquema de
pensamento e abandone a hipótese pré-silábica, precisamos fazê-lo descobrir:
- Que a forma e a posição das letras são arbitrarias e convencionais;
- O que representam as letras do código alfabético;
- Que a representação gráfica das palavras é estável, isto é, que se escreve uma palavra sempre do mesmo jeito;
- Que, em português, se escreve da esquerda para a direita e de cima para baixo e se deixa espaços entre as palavras.
Orientações didáticas para o trabalho com alunos que
fazem hipótese pré-silábica de escrita.
Objetivos
principais: possibilitar aos alunos...
- Reconhecer o alfabeto como um código de representação da linguagem baseada na transcrição fonológica
- Reconhecer a arbitrariedade da escrita (letras e palavras)
- Conservar a escrita das palavras, reconhecendo a estabilidade da escrita.
Tipos
de atividades.
Atividades com o alfabeto
▪ Reconhecer as letras do alfabeto
▪ Analisar e comparar seus aspectos gráficos, de forma e posição.
▪ Estabelecer relações entre as letras e os sons que representam por meio de múltiplas atividades que destaquem as iniciais de palavras significativas.
▪ Reconhecer as letras do alfabeto
▪ Analisar e comparar seus aspectos gráficos, de forma e posição.
▪ Estabelecer relações entre as letras e os sons que representam por meio de múltiplas atividades que destaquem as iniciais de palavras significativas.
Atividades com palavras
▪ Fazer análises não silábicas da constituição das palavras: letras iniciais e finais, quantidade, ordem e sentido das letras.
▪ Associar palavras escritas a objetos e imagens .
▪ Memorizar palavras significativas.
▪ Comparar palavras significativas.
▪ Discriminar oralmente as sílabas das palavras, acompanhando-as com palmas, batidas de pé, instrumentos musicais, etc.
Atividades com textos
▪ Relacionar o discurso oral e o texto escrito por meio da leitura diária para eles e com eles.
▪ Distinguir entre imagem e escrita.
▪ Interagir com diferentes tipos de textos e suas funções sociais.
▪ Analisar a distribuição espacial dos textos e a orientação das fases (da esquerda para a direita,de cima para baixo, o espaçamento entre as palavras).
▪ Perceber as letras, as palavras e os sinais de pontuação como constituintes dos textos.
▪ Relacionar o discurso oral e o texto escrito por meio da leitura diária para eles e com eles.
▪ Distinguir entre imagem e escrita.
▪ Interagir com diferentes tipos de textos e suas funções sociais.
▪ Analisar a distribuição espacial dos textos e a orientação das fases (da esquerda para a direita,de cima para baixo, o espaçamento entre as palavras).
▪ Perceber as letras, as palavras e os sinais de pontuação como constituintes dos textos.
Considerações particulares
▪ Selecionar as palavras para trabalhar por escrito em jogos e atividades didáticas dentre substantivos concretos. Com isso se possibilita sua representação gráfica por imagem com menos ambiguidade o que permite a alunos que não sabem ler, pensar sobre a escrita.
▪ Trabalhar bastante a leitura com textos cujo conteúdo os alunos tenham memorizado: produções coletivas, pequenas histórias, letras de música, versos, bilhetes, piadas, parlendas,dentre outros.
▪ Fazer os alunos produzirem escrita espontânea diariamente , respeitando sua hipótese de compreensão dos mecanismos de produção da mesma.
quinta-feira, 2 de março de 2017
Atividade - 2ºano - Atividade 03
CARTA ENIGMÁTICA.
Escreva, nos quadrinhos, a primeira letra da
palavra de cada desenho e descubra um recado para você!
segunda-feira, 20 de fevereiro de 2017
sexta-feira, 17 de fevereiro de 2017
terça-feira, 17 de janeiro de 2017
Sondagem - hipótese da escrita e As expectativas de aprendizagem
A
Sondagem da Escrita é um recurso essencial para o professor
alfabetizador, pois permitem identificar quais hipóteses as crianças têm acerca
do funcionamento da língua. Só assim o professor estará apto a realizar
mediações que permitam efetivamente a construção da base alfabética da escrita.
Em outros anos, permite que o professor tenha uma visão
do conhecimento que o aluno traz, ou seja, o que ela já sabe.
As expectativas de aprendizagem nada mais são que a descrição de conteúdos e
habilidades essenciais a ser desenvolvidos em cada disciplina, mostrando,
principalmente, como cada uma delas deveria progredir ano a ano.
Sondagem
2ª ano
Escrever texto de memória
de acordo com sua hipótese de escrita.
Expectativas de aprendizagem 2º ano
Língua
Portuguesa
Participar de intercâmbio oral, ouvindo,
perguntando e planejando a fala para diferentes interlocutores.
• Recontar histórias conhecidas, recuperando características da linguagem do texto original.
• Apreciar textos literários.
• Ler, com ajuda, diferentes gêneros.
• Ler, por si mesmo, textos conhecidos.
• Entender o sistema alfabético, mesmo escrevendo com erros ortográficos.
• Escrever alfabeticamente textos que conhece de memória.
• Reescrever histórias conhecidas, ditando-as ou de próprio punho.
• Produzir textos simples de autoria.
• Recontar histórias conhecidas, recuperando características da linguagem do texto original.
• Apreciar textos literários.
• Ler, com ajuda, diferentes gêneros.
• Ler, por si mesmo, textos conhecidos.
• Entender o sistema alfabético, mesmo escrevendo com erros ortográficos.
• Escrever alfabeticamente textos que conhece de memória.
• Reescrever histórias conhecidas, ditando-as ou de próprio punho.
• Produzir textos simples de autoria.
Sondagem 3ºano
Escrever
alfabeticamente textos que conhece de memória.
Expectativas de aprendizagem 3º ano
Língua
Portuguesa.
Participar de situações de
intercâmbio oral, ouvindo com atenção, formulando e respondendo a perguntas,
explicar e compreender explicações, manifestar opiniões sobre o assunto
tratado.
• Apreciar e ler textos literários.
• Ler, com ajuda, textos para estudar (textos de sites, revistas etc.).
• Reescrever de próprio punho histórias conhecidas, considerando as características da linguagem escrita.
• Produzir textos de autoria utilizando os recursos da linguagem escrita.
• Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com colegas.
• Apreciar e ler textos literários.
• Ler, com ajuda, textos para estudar (textos de sites, revistas etc.).
• Reescrever de próprio punho histórias conhecidas, considerando as características da linguagem escrita.
• Produzir textos de autoria utilizando os recursos da linguagem escrita.
• Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com colegas.
Sondagem 4º ano.
• Reescrever de próprio
punho histórias conhecidas, considerando as características da linguagem
escrita. Um conto de fada.
Expectativas de aprendizagem 4º ano
Língua
Portuguesa.
Participar de situações de
intercâmbio oral que requeiram ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto
tratado, formular e responder a perguntas justificando respostas, explicar e
compreender explicações, manifestar e acolher opiniões, fazer colocações
considerando as anteriores.
• Apreciar textos literários.
• Selecionar, em parceria, textos em diferentes fontes para a busca de informações.
• Localizar, em parceria, informações nos textos, apoiando-se em títulos e subtítulos, imagens e negritos, e selecionar as que são relevantes.
• Ajustar a modalidade da leitura ao propósito e ao gênero.
• Reescrever e/ou produzir textos de autoria com apoio do professor.
• Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor, prestando atenção aos aspectos de coerência, coesão e ortografia.
• Apreciar textos literários.
• Selecionar, em parceria, textos em diferentes fontes para a busca de informações.
• Localizar, em parceria, informações nos textos, apoiando-se em títulos e subtítulos, imagens e negritos, e selecionar as que são relevantes.
• Ajustar a modalidade da leitura ao propósito e ao gênero.
• Reescrever e/ou produzir textos de autoria com apoio do professor.
• Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor, prestando atenção aos aspectos de coerência, coesão e ortografia.
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